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小學英語戲劇教學實踐

發布時間:2019-11-08   |  所屬分類:小學教育:論文發表  |  瀏覽:  |  加入收藏

  這篇論文主要介紹的是小學英語戲劇教學實踐的內容,本文作者就是通過對小學英語戲劇的內容做出詳細的闡述與介紹,特推薦這篇優秀的文章供相關人士參考。

小學英語戲劇教學實踐

  關鍵詞:小學英語;教學

  一、陶行知生活教育理論“三大基石”和教育戲劇的內涵

  (一)陶行知生活教育理論“三大基石”

  陶行知生活教育理論的“三大基石”即“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大教育原理,這三大教育原理構成了陶行知“生活教育”概念的內涵和外延。其中“生活即教育”是“活”的教育,即“給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育”,它的思想內涵是豐富而科學的。“社會即學校”是指“生活教育”的范圍,是有關教育組織的論見———社會本身就是學校,整個社會便是一個大學校。“教學做合一”是生活教育理論的方法論,也是生活教育理論實施的方法和途徑。“教學做合一”的理論是陶行知在批判脫離生活、脫離實際的傳統教育弊端、不斷進行教學改革的過程中逐步提出并形成的,它的涵義是:“教的法子根據學的法子;學的法子根據做的法子。事怎樣做便怎樣學,怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”(華中師范學院教育科學研究所1984)

  (二)教育戲劇的內涵

  教育戲劇是將戲劇應用于學校課程教育的一種統稱,即把戲劇方法與戲劇元素應用在學科教學中,讓學生在戲劇實踐中達到學習目標。教師依據戲劇本身的結構,對學習內容與戲劇結構進行整合,讓學生在具體的情境中體會、理解和把握學習的內容。教育戲劇的重點在于學生的參與,讓學生從切身感受中領略知識的意蘊,從相互交流中觀察發現、創新思維。奈莉·麥凱瑟琳(NellieMcCaslin2000)教授提出了教育戲劇的七大目標,分別是:創造力和審美能力;批判性思維能力;社會性成長及與他人合作能力;交際溝通技能;道德和心理判斷能力;自我認知;理解和欣賞其他文化背景下的價值觀。教育戲劇主要有兩種主張,一是以英國為代表的“DramainEducation”,主要將教育戲劇理解為一種教學方法;二是以美國為代表的“TheatreinEducation”,主要將教育戲劇理解為專業的戲劇劇場,更為重視以舞臺展示的戲劇表演綜合實踐。本研究將這兩種主張相結合,在日常教學中運用教育戲劇的教學方法,并通過英語文化節、社團、戲劇營等方式進行戲劇表演的實踐研究,將學生的日常表演作品和舞臺綜合表演相結合,充分培養學生的英語學科核心素養。

  二、基于陶行知生活教育理論的小學英語戲劇教學

  教育戲劇的重點在于學生的參與,讓學生從生活體驗和切身感受中領略知識的意蘊,在角色扮演和即興表演中體驗社會場景、思考社會問題、訓練社會交際能力,并從相互交流中觀察發現、創新思維,實現教學做合一。

  (一)以單元主題(話題)為基礎的戲劇元素滲透

  筆者在基于教材的日常教學中結合每一單元的主題(話題),主要以主題歌曲創編和故事續編兩種方式進行戲劇元素的滲透,在談論主題(話題)時注重引導學生聯系生活中的經驗和體驗,并鼓勵學生發揮想象力以歌曲、故事等形式進行創作。1.主題歌曲創編在教授牛津譯林版小學《英語》二年級(下)Unit5Canyou?第二課時,筆者以一首和單元主題“Canyou?”相關的歌曲Yes,Ican貫穿整堂課。學生以唱歌的方式詢問歌曲中的動物,如“Gorilla,gorilla,canyouswim?”。首先,請個別學生猜測喬治亞會怎么回答,并給出參考句型,如“Yes,Ican.Yes,Ican.Ican______./No,Ican’t.No,Ican’t.Ican’t______.”;其次,引導學生聯系生活經驗猜測喬治亞的本領。學生在猜測的過程中興致高昂,很有成就感。通過層層遞進,不斷減少語言提示,學生在與動物對話互動的過程不僅練習了本堂課的語言,而且聯系生活經驗,對所學語言進行遷移運用,并聯系自身的能力,對主題歌曲進行創編。2.故事續編在日常教學中,針對教材中具有典型故事情節的故事,筆者對學生進行情節聯想指導,鼓勵學生對故事進行續編,為學生創作戲劇劇本作好鋪墊。在教授牛津譯林版小學《英語》五年級(上)Unit1Goldilocksandthethreebears時,筆者以Wh-問題啟發學生根據圖片尋找故事的情節線索,并在每幅圖片出現之前鼓勵學生對圖片內容進行猜測,特別是在最后一幅圖片出現時,讓學生根據圖片中女孩兒的表情推測發生了什么,女孩兒會說什么及會做什么。最后,鼓勵學生根據最后一幅圖片對故事進行續編。

  (二)以繪本拓展閱讀為載體的戲劇活動開展

  除了教材以外,筆者所在學校還開設了系列繪本拓展閱讀校本課程。在繪本拓展閱讀中,筆者主要通過戲劇游戲、角色扮演和即興演出等方式,激發學生學習的興趣,并在扮演和演出中給予學生社會場景,啟發他們思考社會問題,進行道德和價值判斷。學生在提高語言表達能力的同時,提升了社交和溝通能力。1.戲劇游戲在小學英語繪本教學中,教師可以設計各種游戲、競賽、問題,發展學生的創造性思維(宋曉穎2015)。在英語繪本閱讀教學中,戲劇游戲可以在短期內幫助學生自我帶入與體驗,極大地激發其學習興趣,同時可以很好地促進他們對繪本的理解。筆者在執教繪本Leo,thelatebloomer時,針對繪本中的高頻詞和關鍵詞bloom設計了戲劇游戲。首先,準備了和故事中一樣的兩種花朵卡片,一半是花開的卡片,一半是花未開的卡片。在游戲開始前將學生分成6個小組,當聽到指令“Thesunshinesonflowersblooming”時,拿到花開卡片的學生要交換座位;當聽到指令notbloom時,拿到花未開卡片的學生要交換座位。因為學生坐下去的時間有先有后,所以在與學生的交流中始終滲透“Nevermind!Youcanbloomoneday.”的思想。整個游戲過程中,學生的投入度很高,同時對于bloom花開前后有了初步理解,對繪本閱讀作了很好的鋪墊。2.角色扮演和即興演出戲劇中的文字表達和獨白、對白、說表等豐富的口語表達方式,能夠讓兒童更直觀地將自身的生活體驗與一些段落文字所反映的內容聯系起來,更具想象力和表象性,同時對于語言學習及靈活運用有較大的幫助。在英語繪本教學中運用角色扮演和即興演出,不僅能鍛煉學生的膽識和表達能力,還可以讓學生通過扮演現實社會或歷史事件中的角色來體驗不同的社會場景,并通過這種親身體驗去啟迪他們對一些社會問題的思考和探究。特級教師戈向紅在“現代與經典全國英語展示課”中執教繪本Click,Clack,Moo,CowsThatType。戈老師根據五年級學生的認知水平,通過引導學生發現農場主的問題,將學生帶入角色,設想“如果自己是農場主,自己家的奶牛會打字,會不會很開心”這種角色帶入讓學生很快地分成了兩個陣營,一部分學生認為農場主會開心;另一部分學生則認為農場主不會開心,且均給出了理由。這種角色帶入其實是一種高層次的角色扮演和即興演出,引發的是學生對于“雇主和員工關系的社會問題”的思考,也是學生在相互論辯的過程中對于道德價值觀的再認知。兩種觀點沒有對錯,只有說的在理與否。辯論的過程也是建立在語言技能基礎上的學生社交技能的培養。其實,對于小學生而言,教學戲劇的重點不在于演的結果,而在于演的過程。社會即學校,教育不能離開社會,也不能離開對社會現象的認知和價值判斷。正如布萊恩·威(BrianWay1967)所說,教育戲劇重在兒童的全人發展,是一種練習生活的方式,重點不在演戲,而在社會生存技巧的練習。

  (三)以戲劇營為依托的戲劇創作

  以戲劇營為主要依托的戲劇社團是戲劇劇場集中創作和演出的方式。創作性戲劇主要以舞臺呈現的方式,通過一段時間集中的戲劇創作和排練,針對一部劇進行舞臺的最終呈現,這是教育戲劇的戲劇劇場形式,也是一種跨學科、多方位的綜合藝術活動。戲劇營注重體驗式學習,從團隊破冰活動和團隊合作開始,從戲劇創作的多方面如劇本、舞臺表演、道具等方面進行訓練。教師只是一個引導者的角色,學生才是戲劇劇場的創作主體。師生從舞臺劇的劇本創作到舞臺表演的整個過程很好地體現了教學做合一。筆者在PeterPan(《彼得·潘》,蘇格蘭小說家及劇作家詹姆斯·馬修·巴利創作的長篇小說,原本為舞臺劇)戲劇營的實踐探索中圍繞PeterPan的戲劇表演,將戲劇營分為六個部分,主要表現為團隊破冰與合作、戲劇主題游戲、角色分析和角色分配、服裝和舞臺道具設計、彩排和走臺調整及舞臺呈現。所有學生是一個團隊,這個團隊在整個戲劇營中通過全方位的戲劇創作訓練,將讀、寫、演的能力融為一體,同時加入藝術表演和設計能力的培養。學生在整個團隊共同完成戲劇營的過程中不僅僅收獲了一場精彩的原創劇,更重要的是實現了共同努力,互助合作等全人的發展。結語筆者在小學英語教學實踐中通過戲劇教學,促進學生創造力和思維能力的發展,使其感受語言的文化力量,并提升對社會現象的道德認知,從而引導他們逐步提升綜合感知力、表現力、理解力和創造力。同時,通過主題性的情境扮演和戲劇營的團體性活動,促進學生的合作和互動能力,在團體性的體驗和應用中注重學生參與的過程,關注學生個體的發展和心智的健康成長。戲劇教學是為了讓學生經歷一個過程而非以戲劇展演為教學目標,它以學生為主體,符合學生的認知規律與個性特點。學生在教師的引導下,通過結合生活體驗、社會角色扮演、團隊合作和創作性演出,以感知、體驗、參與等方式,實現學習目標,并同步實現以人為本的全人發展。

  作者:盧友璐


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